一、2010年全国高考文综卷I地理试题的新变化
孝感市教科院   陈 征
2010年全国文综地理试题在依然延续往年以能力测试为主导,侧重考查地理基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力的基础上,出现了一些新的变化,强调能力考查向新课标靠拢,新课标提倡的“能够发现或提出科学的、具有创新意识地理问题”能力要求,在试题中有意识地得到强化。这种新变化具体体现在:
        1.知识重组线索新。本套试题的地理考点主要有:国土整治、等温线判读、区位条件分析、地球运动和光照图、河流水文特征及影响分析、气候特征描述。第一组选择题考查的是国土整治中如何做到因地制宜地选择植被、改良土壤。多变的天气是我们必须经历的自然现象,第三组选择题考查了城市气温的时空分布图和城市“热岛效应”,体现了地理学科的“实践性”特点。地理第36大题考查的是法国的葡萄种植园,要求考生分析该区域的气候、地形等自然条件与生产活动的关系。以上三组题的积极意义之一,在于使考生明白地理学科是一门广泛用于农业生产的学科,在指导农业生产和我们日常生活方面有着不可替代的作用。
        2.情境设置创意新。每年的高考地理试题,总能给人以耳目一新的感觉,究其原因主要归功于图表的创新。今年试卷6—9小题、9—11小题中图形的选取就很有新意。新课标强调地理走向生活,学习生活中的地理,注意考查生活中有用的知识。试题中的3—5小题,从网购入手,创造出了新的问题情境。 
        3.设问角度思路新。能力立意的指导思想不变 ,选择题中的9-11小题,考查地球运动相关内容。试题由一幅简单地图为切入点,实则引申考查若干幅晨昏线的变式图,注重对学生思维品质的考查。而36、39题中的区域地理部分,强调事因的综合分析和评价,强调论证和探究地理问题的能力,并对逻辑思维和书面表达能力提出更高的要求。 36题虽然有经纬网,但图上直接注明有地中海和罗纳河的名称,我们一下就可以在大脑中搜索出该区域进而联想到该区域的自然特征。39题考查黄河流域的水文特征及其影响,这是对主干知识的考查,同学们只要结合所给材料进行知识迁移不难作答。综合题设问顺序调整,更注重问题设置中思维连贯性。39题历史是(1)(4)问,地理交叉其中,改变了历史、地理学科冷拼的现象,更体现学科之间的综合性。
        二、2010年全国高考文综卷I地理试题对高中地理教学的导向
        1.高考"知识抽样,突出主干"的命题特征在试卷中表现明显。本套试题的地理考点主要有;等值线图(等温线、等高线)、地球运动、气候、地貌、河流、农业区位、商业和国土整治等内容。 试题不是面面俱到,不会注重知识的覆盖面,而是抓取地理学科的主干知识作为核心考点。今年的试题结合实际地区考查了国土整治,考查了地球运动、等值线及其相关知识,新型商业的有关内容,河流问题,气候问题,农业有关问题等。这些知识是中学地理学科的基础、主干知识,考点均围绕地理学科的主脉和核心展开。如36题:以地中海沿岸地区为背景,考察了地形、气候、农业的相关知识。39题考察了自然地理中与河流相关的问题,这些内容永远是地理的主题。
        2.注重对区域地理要素的综合分析。试题偏重于自然地理内容,人文地理仅有16分,约占16%。 从近几年的高考试题可以看出,区域考查离不开对区域地理要素的分析,从地理现象出发分析地理要素间的相互关系,成为命题的一种既定模式。在今年的试卷中,综合题36题涉及地理要素非常多,如经纬度、地壳运动与地质作用、气候、地形、河流、农业,而且各要素之间通问题搭建了联系。从这些问题中我们能够分析气候、径流、生物、土壤的关系及对农业的影响。
        3.地理综合题显示出呈现信息多样、设问角度多变、考核目标多元的综合题功能和特点。主要围绕“主题+区域,区域+问题,区域案例+分析”的模式来设计。地理高考命题倡导理论联系实际和学以致用的学风,不仅仅局限于考核对地理主体知识记忆的数量,更主要的是考核运用知识的质量。这是“以能力测试为主导”的基本特点,也是认识上的升华。
        三、备考启示
        2010年文综全国卷(I)试题设计的导向性明确,紧扣考试大纲的目标与能力要求,突出素质教育的能力目标与具体要求,试卷的整体难度与去年基本持平,充分体现出以知识为载体、以能力为目标的考查方向。试卷的总体结构、题型、题量以及地理学科所占的分值基本保持稳定,具有一定的区分度,凸显地理学科在文科综合中“瓶颈”的作用。试卷的总长度维持稳定,但增加了高难度的组题,考生审题和时控把握的困难明显增加,综合题学生感觉好答,但要答好不易。总的看来,考查学生能力的“活”题较多。试卷充分展示了新课标的理念和精神,着重考查学生的应用能力,符合当前课程改革的方向,对今后的教学与复习将起到积极的导向作用。
从近几年高考考查的知识、能力来看,知识涵盖面越来越广,能力层次越来越高,启示我们,平时备考立足基础,以不变应万变,才方为上策。第一轮复习,稳打稳扎地将主干知识详细地复习一遍,扎实地打好基础,做到不求速度求质量,不求难度求广度。同时,要强化知识的内在联系,教师在指导学生备考时,一定要善于归类、比较、整合,找出地理各部分知识之间的关系,分解细化复杂的知识点,打好章节过关的基础。这样才能以此为生长点去获取更多的知识,才能运用原理和规律去解决千差万别的实际问题,才能突出过好五关:过基础知识落实关;过规范答题训练关;过审题能力培训关;过纠错训练关;过语言表述训练关,才能够进行创新。
        1、夯实基础,强化系统的学科知识结构。
        夯实双基是关键、突出主干是重点,地理新课程环境下的高考命题必须反映新课程的理念,高考地理命题可能会更加全面地考核学生的自主探究学习能力。但是在高考地理复习过程中让学生扎实掌握地理课程的基础知识、基本技能,这一点是不变的。这也是地理新课程的基础目标。所以,在高考地理复习过程中既要抓基础知识,更要注重能力的培养(读图能力、从材料中获取有效信息的能力、加工信息的能力、地理评价能力等)。(高考题的考点和落点足以证明)重视基础知识的全面、准确掌握,抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。例如:地球运动中的时间计算、日照图的判读、大气环境中的大气运动、天气与气候、陆地环境中的地形地貌成因、河流、海洋环境中的洋流分布及影响、人文地理中的农业和工业的区位因素、交通、人口、城市、区域国土整治、环境问题及可持续发展等
        夯实基础必须做到三点:一是知识的掌握要充分体现高中新课程的理念,反映新课程标准的要求;二是对基础知识不仅要求能理解和记忆,还要求迁移、重组、整合,形成知识“树”,针对具体实际问题能够迅速准确地建立起具体的、属于学生自己灵活运用的知识体系;三是要求学生学会运用知识的方法,理清思考问题的线索,形成解答问题的思路。
 要提高学生掌握知识的程度,其中最重要的教学策略就是,教师要跳出教材,广泛联系,教师“举一”学生“反三”,让学生能触类旁通。今天许多新题就在于切入点新,设问开放,要善于联系实际,发现问题、设计问题。和学生一起分析解决问题,要有新思路,要重新组织知识,多提供思考运用的机会。要引导学生善于积累知识,知识的积累要讲究方法,科学记忆而不是死记硬背,整理加工而不是机械照搬,选择做题而不是题海战术,重视技能和探究而不是只背知识。
        2、重视图表技能训练,强化地图能力的培养。
现代高考对考生空间思维和读图能力的要求正在日益提高,要求学生能够根据地图叙述的地理事物图像和特征,进行分析和判断、归纳和总结,进而得出正确的结论。同时,在地理考试中,地理区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等等,都越来越多地通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图来表现,使学生的空间想象能力、比较鉴别能力、判断推理能力、逻辑思维能力、分析统计计算的能力得以很好的考查和区分。因此,这就要求教师更加重视对学生读图、析图能力的培养,使学生能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息,正确理解图表表述的地理信息的含义,进行逻辑推理和综合判断,找出图中所蕴含的地理事物或现象的原理和规律。对于图表中的数据,要从定量的分析中抓特征、找规律,提取有效信息,并能进行定性阐述。
教学中应充分体会教材编者的意图,凸显学生的主体地位。如教材中的活动题、思考题、阅读题都是以学生为主体,让学生去主动地发现问题、解决问题。要指导学生及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳,养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯。学会图文互换、绘制简单的地理图表,利用图表进行统计分析等技能。教师要善于抓住地图教学的契机,引导学生在课堂上进行探究,深层次挖掘教材插图的隐性信息,形成图像分析的基本过程、方法。有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练,教给学生对各类地理图表素材从地理学科能力的多角度、多层次、全方位加强常规的阅读与训练。使地图既成为地理解题思维的源头,又成为地理解题思维的路径或归宿。
        3、重视区域地理的学习,强化空间思维能力的培养。
从高考命题者的角度来看,区域地理是实现高中与初中地理、人文与自然地理的最好结合点,是引导学生关注人类生存和发展进程中的重大问题、展示我国和世界热点地理事物和图像的最好平台,是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价以及解决实际问题能力的最好载体。近年从高考地理阅卷得分统计来看,考生区域地理试题方面失分现象严重,有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱,导致“全题覆没”。在复习中,要树立“学好区域地理,地理的学习就等于成功了一半”的思想,正确处理好地理原理、规律与区域地理的关系。在复习系统地理与区域地理时,不能脱离区域地理而复习系统地理,因为区域性是地理学科的基本特性之一,任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决,丢开区域地理,系统地理只能是“空中楼阁”;也不能脱离系统地理,纯粹复习区域地理,否则区域地理的复习就太肤浅,复习效率低,也不能达到高考复习的要求。
        4、讲究学习方法,强化思维建模。
良好的学习方法是学生地理学习能力和学科素养提升的基础,是高思维品质形成的关键,“授人以鱼,不如授之以渔”,再辅之以“渔场”,应该成为我们最应遵循的教学原则。如培养学生调动和运用知识的能力,首先要指导学生建立起一个较完整的知识体系,因为只有经过整理的存储于知识网络中的知识,才能及时充分地被调用。其次,也要在平时的训练中提高学生进行知识迁移应用的意识。地理思维“建模”是能力培养的最佳途径。地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性,学习时可根据这些规律,适当建立学习模式,以培养学生的综合思维能力。如区域地理学习模式、气候问题分析模式、日照图的分析模式、等值线图分析模式、区位因素分析模式等。
        5、关注生活,关注发展,联系实际,强化案例教学。
文字素材、图表等背景材料在考试中大量出现,强调理论联系实际及关注社会、关注未来、关注全球人口、资源、环境的可持续发展,倡导学以致用,这足以引起我们对地理教学方法的重新审视,要求我们改革教学方法,尽可能多地将地理知识内容落实到案例素材上,最大程度地使用图表、数据、文字资料等背景材料,引导学生通过对素材的分析,从而达到深入理解地理原理和规律,并运用地理原理和规律解决实际问题的目的。新课程强调学生“会学知识”,注重培养学生终身发展的能力,鼓励学生勇于挑战,勇于冒险,大胆创新。而依据课标编写的教材,无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织,还是内容呈现方式的确定,都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。

来源      孝感教育信息网


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